随着社会的发展，人们的生活水平不断提高，生活条件逐步改善，学生家庭条件普遍较为优越，很多家庭对孩子的要求是有求必应，这就在无形之中养成了学生们一些不良的行为习惯：校园里，各种瓜皮纸屑、饮料瓶、塑料袋随处可见；教室里，胶带纸、面巾纸、草稿纸屡见不鲜；食堂里，满桶满桶的剩饭剩菜令人扼腕痛惜……这些现象都客观地反映了现阶段不少初中学生不良的学习生活状态。透过这些表象，我们不难发现，这涉及到现阶段初中学生的生活理念、习惯养成等问题。本着教书育人、培养全面发展的高素质人才的光荣使命，我们深感责任重大。学生不是学习的机器，教师不仅要传授知识，更要灌输科学的学习、生活理念，合理引导学生的思和行，这些都可以从培养健康良好的学习、生活习惯做起。从心理学角度来说，初中阶段更是良好思维习惯、生活习惯养成的关键阶段，如何在低碳生活理念下培养学生良好的学习、生活习惯便是我们要思考和探索的问题。

一、完善制度管理，规范学生言行。

学校管理制度建设，对于规范学校管理、建设和谐校园、提升学校办学水平意义重大，同时对培养学生良好的行为习惯也起到至关重要的作用。制度是一定时空环境下与现实的契合，与时空环境是互为依存的，而时空环境是不断变化的，因此世界上哪怕曾经是最优秀、最完善的制度，也需要不断地完善和创新。为此，结合课题研究，我们围绕初中生的习惯养成教育，将与“勤俭节约”“绿色环保”“惜时高效”“严谨从容”等相关的低碳生活理念融入学校各项管理制度中。

初中生良好行为习惯的养成需要经历一个由他律到自律的发展过程，课题组收集了学校原有的各项管理制度，将低碳生活理念融入其中，同时增添了相关管理制度，逐步完善低碳生活理念下的制度管理，研究在制度约束下初中生习惯养成的特点。如在“校园环境卫生管理制度”中强调“勤俭节约”，从根本上约束学生的行为，逐步杜绝乱抛乱扔的不良习惯；在“社会实践活动条例”中强调“绿色环保”，从思想深处引领学生亲近大自然、热爱大自然；在“学生自习条例”中强调“惜时高效”，提高自习的效率；在“学生作业规定”中强调“严谨从容”，培养学生思维的缜密性。

在此基础上，构建低碳生活理念下良好行为习惯养成的评价机制，充分发挥制度管理在他律中的激励作用。如对“星类学生评比条例”进行修订完善，在“文明之星”中强调“勤俭节约”“绿色环保”，在“学习之星”中强调“惜时高效”“严谨从容”，有效地促进了学生良好习惯的养成。

二、利用环境熏陶，营造育人氛围。

以“装扮绿色校园，打造低碳生活，培养良好习惯”为宗旨，逐步美化校园绿色环境，充分利用橱窗、黑板报进行低碳理念下人文环境的布置，让学生在环境熏陶中受到潜移默化的影响，营造“低碳生活理念下良好行为习惯养成”的教育氛围。我们的做法是：

一是低碳校园物质环境熏陶。我们在低碳校园环境建设上，关注低碳设备的使用，节能新技术、新材料的使用，如道路两旁安放垃圾分类厢、厕所使用节水感应器等等；在学生中调查低碳物质环境对他们的影响，结合自身实际谈如何维护校园的优美环境，并付诸自己的一言一行。

二是低碳校园人文环境熏陶。结合初中学生的心理特征，打造以“低碳”为主题的班级文化、宿舍文化、餐厅文化等校园文化，每学年都要出以“低碳”为主题的黑板报，让学生自主参与设计学校橱窗对低碳生活理念进行宣传，使学生在环境熏陶中受到潜移默化的影响。组织开展形式多样的低碳宣传活动，广泛宣传低碳的重要意义，弘扬低碳先进典型，曝光浪费行为，倡导健康、文明、节俭、适度的消费理念，用节约型的低碳消费理念引导学生良好行为习惯的养成。

研究表明：校园环境文化作为校园的生态系统，它的作用体现出“桃李不言”的特点，却能使学生不知不觉、自然而然地受此熏陶、暗示、感染，起着“此时无声胜有声”的教育作用。

三、加强学科渗透，挖掘低碳内涵。

2011年版的义务教育阶段相关学科的课程标准中，对培养学生的低碳生活理念都有相应要求，如物理、化学、生物、历史、地理、思品等学科在三维目标中明确提出：引导学生体会生态环境与人类生存的关系，增强爱护环境、珍惜资源、勤俭节约的意识；指导学生掌握爱护环境的基本方法，形成爱护环境的能力等要求。低碳理念的渗透分为显性渗透和隐性渗透，即可以利用学科中涉及环保、低碳的相关内容，精心设计教学案，在教学实践中对学生进行低碳环保意识的显性渗透；同时发挥教学本身的隐性教育功能，在教学中体现惜时高效的设计理念，培养学生严谨从容的学习习惯。于是，在研究中我们整合了各学科涉及低碳知识的内容，列出具体目录，精心设计教案，上教学研讨课，在日常教学中渗透低碳知识，让环保低碳理念深入人心。

在此基础上，我们对低碳生活理念进行深层次思考，从教师的教和学生的学两个角度发掘“低碳生活理念，行为习惯养成”特定的文化内涵。一是优化教学方式和学习方式，提高课堂教学效果。以各备课组开展教研课为契机，进一步推动课改进程，打造高效课堂。将教师的引导与学生的自主探索交流有机结合，深化学生自主学习成果；借助多媒体及时提供更多教学信息、演示图形形成、随机展示学生作品等，有效提高了课堂效率。二是优化学习过程，提高自主学习效果。各学科精心设计与课堂教学案一体初中生良好行为习惯的养成需要经历一个由他律到自律的发展过程，课题组收集了学校原有的各项管理制度，将低碳生活理念融入其中，同时增添了相关管理制度，逐步完善低碳生活理念下的制度管理，研究在制度约束下初中生习惯养成的特点。如在“校园环境卫生管理制度”中强调“勤俭节约”，从根本上约束学生的行为，逐步杜绝乱抛乱扔的不良习惯；在“社会实践活动条例”中强调“绿色环保”，从思想深处引领学生亲近大自然、热爱大自然；在“学生自习条例”中强调“惜时高效”，提高自习的效率；在“学生作业规定”中强调“严谨从容”，培养学生思维的缜密性。

四、丰富活动开展，实现自律转变。

开题以来，我们开展了丰富多彩的系列活动。由于初一年级学生群体意识日益增强，但很多学生离不开教师的严格管理，还停留在小学老师那种保姆式管理要求中，不会自觉、主动地参与设计活动；因此我们针对这些特点，发挥教师的引领作用，举行了环保教育图片展、低碳黑板报手抄报比赛、走进溱湖社会实践活动等。这些活动对学生的低碳行为和良好习惯的养成起到了一定的促进作用。但由于学生是被动的参与，一段时间后，部分学生的不良行为又有了一定的反复。

于是，在此基础上，我们根据初二学生自尊心强、自我管理困难和初三学生叛逆心理日益强烈、自我管理两极分化的特征，及时调整了策略，所组织的活动来源于学生生活，让学生自主选择活动主题，自主设计活动方案，如学生根据初二物理学科的特点，自主开展了低碳创意作品的设计活动，根据学生中不穿校服，纠错使用胶带纸的现象开展了与之相关的辩论赛等等。每次活动结束后学生自主小结活动成果，自主反思活动存在的问题，老师在活动中起着指导和协助作用，活动结束后老师对学生进行个案分析，小结活动中的收获和不足之处，为下次活动的开展提供参考，活动结束后，我们发现学生低碳意识明显增强，良好的行为习惯得到巩固，效果明显，逐步实现由他律向自律的转变。

通过以上策略，我校低碳校园氛围日渐浓郁，学校特别注重低碳校园文化的建设，营造低碳校园氛围，形成了人人讲低碳、时时讲低碳、处处讲低碳的良好局面，学生行为习惯明显好转。当然，低碳理念的树立、低碳习惯的养成不是一朝一夕的事，但如果能够持之以恒的通过以上一系列策略，我们相信一定能带动同学们从“初识低碳”到“再识低碳”，从“表层认识”到“深入理解”，从“纸上文字”到“实际行动”的渐学渐深，脑海中一定能够深深的烙下“低碳生活”的印记，在以后的学习和生活中一起做低碳生活的好公民。